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特殊教育学校教师专业化发展现状分析及发展策略探析

2015年05月13日 11:45 吕伏帅 点击:[]

摘要:教师专业化是当前世界各国教师教育研究的重点和热点,特殊教育是我国基础教育的必要组成部分,目前特殊教育学校教师的专业化明显滞后于普通中小学教师,这个不仅会影响到特殊教育学校的发展,而且影响到特校学生的成长和发展。本文从特殊教育理念需要出发,对目前特殊学校教师专业化发展的现状作了简要分析,并在促进特殊学校教师专业化发展的策略方面作了一些探讨。

关键词:特殊学校教师 专业发展 现状分析 发展策略

一、特校教师专业化发展的内涵

特殊学校教师专业化比普校教师专业化具有更多更高的要求,既要有普通教师所具备的知识、技能专业素养,又要有特殊教育的专业知识、专业技能和专业素养,最重要的要有满足残障学生特殊需要教育的理念。因此,特校教师专业化是指特校教师根据残障学生特殊需要教育的要求,不断学习特殊教育专业知识,训练特殊教育专业技能,提高自己的专业素养,由一名“新手”、“工匠型”教师转变成“研究型”、“专家型”教师过程。

二、特校教师专业发展的现状分析

目前,相对于普通教育,特殊教育仍然处于落后的境地,与特殊需要教育理念的要求相距甚远,在教师专业化发展中还存在一些问题。

(一)教师学历的专业性不强,不能满足特殊需要教育的要求

近几年来,特校教师通过继续教育的方式取得了不同层次的学历,但是特殊教育专业学历层次较低,仍然不能满足特殊教育发展的要求。造成教师的“质量短缺”。其实质仍不能较好地满足特殊需要教育的要求。

(二)教师的专业信念模糊

教师的“专业信念”是指教师对于自己所从事的专业的认识、理解、思想见解的确信且坚定不移的看法。多数特校教师受到各种因素的影响,或者说抱着养家糊口的思想去从事教育教学工作,缺乏正确的理念作为指导思想,没有明确的专业信念,缺乏职业幸福感,主要表现在以下两个方面:

1.职业理解错位,成就感不足,容易产生职业倦怠

由于特校教师面对的是一群有多重障碍的孩子,学生接受慢、理解差,给教师教学带来了莫大烦恼和压力,教师付出的努力和收获不成比例,看不到希望,于是就容易产生一种职业倦怠心理,认为这群孩子教和不教都是一个样,残疾孩子没有出息,也没有出路。

2.专业化意识淡薄,职业责任感不强

一些特校教师工作缺乏激情和自觉性,只是一种被动的服从,没有反思,不愿研究,不愿在实践中总结经验,更不去探索残障学生适应社会发展的出路,是一种典型为工资而教的“工匠型”教师,始终认为自己的知识完全能胜任自己的工作,教这些学生绰绰有余,至于自身专业发展只是停留在吃老本的水平上。

(三)专业知识不能满足残障学生特殊需要教育的要求

部分特校教师教法陈旧,学生无法理解掌握,教师教的累,学生学的吃力、糊涂。另外,有些教师对于所教学科的知识掌握也不够系统,不能真正理解知识形成的来龙去脉,只是一种肤浅的简单的照本宣科,课堂教学效果不高。

(四)专业技能满足不了残障学生个别化教育的需求

特殊需要教育理念要求特校教师应具备的专业技能包括:聋生手语能力、残障学生病理诊断能力、残障学生言语和肢体康复能力、科研能力等等。表现在以下方面:

1.部分聋部教师掌握的聋人自然手语量少,手语不规范,导致聋生与教师沟通不畅,师生课堂互动质量不高。

课堂上,教师的文法手语和聋生的自然手语难以实现无障碍沟通,有的教师口语生动,书面语精炼,完全不顾聋生的认知特点;有的教师为照顾聋生听力损失程度,使用不具有语言特征的文法手语,本质上违背聋生的认知特点;有的教师从聋人的语言特点出发,形式上运用双语教学,实际上偏离双语理念,仍旧不符聋生认知特点,从而导致聋人学生与教师之间语言沟通不畅,师生互动质量不高。

2.培智部教师不能对每位智障学生从心理角度进行分析,更不能个别化分析,千篇一律,或者顾此失彼,导致部分互动、部分不动。

3.科研能力不强

大多数特校教师认为科研是理论研究者所从事的工作,没有时间去从事教育科研研究。长此以往,教师只是忙于自己的本质工作,不去反思,不去总结和积累,发现问题也不思改进。教学只是一年一年的重复,没有进步,没有改革,也没有创新。

三、促进特校教师专业发展的策略

(一)特校教师专业发展的理论基础------特殊需要教育理念

“特殊需要教育”的核心思想是强调教育要满足儿童的“特殊教育需要”。1994年,“世界特殊需要教育大会”通过了《特殊需要教育行动纲领》,纲领指出“特殊需要教育指基于个体差异独特性,旨在满足个体特殊需要,促进个体身心发展的教育。它为特校教师的专业化发展提供了良好的社会环境和学校管理方面的支持,也为教师自身确立了专业化发展的方向。

(二)对特校教师专业发展的策略建议

1.科学的教育理念是特校教师专业发展的前提

特殊需要教育理念认为,无论是社会,还是教师,不仅要在教育形式上接纳这些有特殊需要的孩子,更应该在思想上真正地容纳他们,应把他们视作是和普通孩子一样的美好生命的个体,因此特校教师应树立这样的专业信念:残障学生生理虽然有缺陷,但心理应是健康的;身体有残疾,品德应是优良的;残疾人的教育不应该是残缺的,残疾人应享受优于健全人的教育;既要承认残障学生和健全人的差异,但更要缩小残障学生与健全人的差距,要为残障学生全面、持续发展奠定坚实的基础,真正实现残障学生和谐融入主流社会、共享文明进步成果。

2.教育科研是特校教师专业化水平提高的必由之路

(1)课题研究

教育科研是特殊教育内涵发展的要求,而课题研究是教育科研的重要途径。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来”。特校应建立教育科研激励机制,大力营造课题研究氛围,充分调动教师专业发展积极性。

(2)校本教研是教师专业成长的沃土

“他山之石,可以攻玉”。特殊学校的校本培训尤其需要开放式的交流学习,通过拓展视野来提升教师专业成长的境界。一是向本地普通教育“借石”。组织教师到普通教育学校观摩名教师优质课,参加教材分析,听取专家报告;邀请普教专家来校讲解普通教育的教材教法,帮助教师从中寻求自主提升的突破点。二是向特教学校“借石”,分批次、定周期派教师到经济发达地区特校学习培训,通过整合多校校本培训资源,进一步提升教师专业素养。

(3)优化课堂教学,让学生成为学习的主人

教师专业发展的起点和终点都应该定位在提高课堂教学质量上。新课程要求“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人”,这些要求无疑将引发传统课堂教学改革。课堂教学作为素质教育实施的主渠道,如何提高课堂教学效率,需要特校教学管理者引导全体教师积极地开展教学研究,深化课堂教学改革,不断优化课堂教学结构,充分发挥课堂35分钟作用。

3.教学反思是特校教师专业发展的重要机制

从专业发展角度看,教师的成长离不开教师自己的教学实践,教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中,在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思是教师成长的重要机制,是教师专业发展的有效途径之一。

教师要提高教学反思的效率,必须讲究科学的反思方法。结合特校实际,较常见的反思方法有记反思日记,在一天的教学工作结束后,教师写下自己的教学经验,并在以后的教学中有意识地进行实践。其次是进行教育行动研究,为弄明白课堂上遇到的问题的实质,教师在实践中通过行动和研究的结合,运用教育教学理论,去研究和解决教育教学实践中的具体问题,促进教育教学工作更加合理、科学、有效发展。

4.熟练掌握特殊教育教学技能是特校教师专业发展的重要要求

手语、感统、蒙氏是特校教师在课堂教学上向学生传道、授业、解惑以及师生间传递信息、交流情感的桥梁,手语、感统、蒙氏的运用能力是特校教师应具备的重要的专业技能之一,良好的手语变通能力是聋部教师必备的素质。特校管理者应将手语、感统、蒙氏等技能能力作为考核教师重要指标之一,并以考核为手段,促进特校教师的专业发展。考核教师技能能力应该从生活实践、教育活动、课堂教学三个方面入手,既要考察教师利用这些技能的实际运用能力,也要对他们这些技能运用能力的效果进行评估。

参考文献:

(1)陈婉芬.特殊教育视域下特校教师专业化发展研究[山东师范大学,2010].

(2)平昌盛.引领聋校教师专业发展的有效路径[南京特教学院学报,2011,(6)].

(3)陈玉梅.教学反思与教师专业成长[天津师范大学学报,(2003),(9)].

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